体育小组合作学习总结

篇一:初中体育小组合作学习策略分析

初中体育小组合作学习策略分析

作者:黄飞

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:体育小组合作学习总结)

来源:《新课程研究·教师教育》2015年第02期

【摘 ; 要】小组合作学习策略在初中体育教学中的应用,能够有效提升体育教学的质量和效果,丰富初中体育教学的内容,对初中生身体素质的提升和体育学习能力的增强具有积极的影响。文章主要从小组合作学习的准备阶段:更新教学观念,合理划分小组成员;小组合作学习的实施阶段:丰富教学内容,激发学生学习兴趣以及小组合作学习的总结阶段:创新评价模式,完善体育教学体制三个方面对初中体育小组合作学习策略进行了分析,旨在更好地指导初中学生学习体育知识,形成良好的身体素质和终身体育锻炼意识,为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

【关键词】初中体育;小组合作学习;体育教学

中图分类号:G633.96 ; 文献标识码:A ; 文章编号:1671-0568(2015)06-0090-02

在新课程改革背景下,传统的初中体育教学方式逐渐显现出了一些问题和不足之处,对于初中学生体育学习产生了一定的阻碍性因素,对初中体育教学模式进行改革和创新势在必行。小组合作学习模式在初中体育教学中的应用,能够有效改善传统体育教学方式中的缺点和问题,丰富初中体育教学的内容,激发初中学生的体育学习热情,使初中体育教学活动产生“事半功倍”的教学效果。本文主要结合实际教学经验,对初中体育小组合作学习策略进行分析和研究,希望能够对初中体育教学活动产生一定的积极影响和借鉴意义。

一、小组合作学习的准备阶段:更新教学观念,合理划分小组成员

在初中体育教学中,利用小组合作策略开展体育教学活动,首先要结合学生的实际情况和学习能力,进行科学的小组成员划分。在传统的初中体育教学中,多数教师会采用“体育知识讲解—体育动作示范—自由练习”等模式来指导学生进行体育学习。在这种教学模式下,学生的体育学习热情度较低,同时在自由活动的时间里,很少有学生能够遵循教师的指导进行积极的体育技能训练,致使体育课程中很多时间被白白浪费。在新课程改革背景下,体育教师要注意更新教学观念,将现代教育观念和素质教育理念融入于初中体育教学活动当中,注重学生在教学中的主体地位。教师可以结合学生的个人兴趣进行小组成员划分,或者结合学生的个人能力进行小组成员划分等方式,合理划分小组合作学习的成员,保证小组合作学习中的公平性和小组合作学习的有效性。

在小组合作学习活动开展之前,教师可以首先通过一定的体育技能测试,了解当前每一位学生的实际体育技能掌握水平,将学生科学地划分为优等生、中等生和差等生三个层次。在小组合作学习的过程中,可以将优等生、中等生和差等生按照1︰2︰1的比例进行科学分配,保证小组合作学习或者小组比赛时的公平。

二、小组合作学习的实施阶段:丰富教学内容,激发学生的学习兴趣

在小组合作教学的实施阶段,教师要注意通过多种多样的教学活动,激发学生的小组合作学习热情,告别以往单一而枯燥的教学活动,营造生动而有趣味的课堂教学模式,真正使初中体育教学活动产生“事半功倍”的教学效果。在初中体育小组合作学习的过程中,教师可以首先通过创造一定的活动情境,激发学生的学习兴趣。良好的活动情境能够激发学生的活动参与欲望,使他们能够主动参与到教学活动当中,感受体育学习的乐趣。在对学生进行合理分组之后,教师可以结合体育教学的内容和学生的实际性格特点,设计小组合作活动情境。

例如,在指导学生对排球“垫球”技能学习完成之后,教师可以创建比赛情境,组织每一个小组的成员进行“垫球”练习。在小组中,每位成员都必须完成垫球并传给下一个小组内的成员,进行“垫球接力”比赛活动。在最快时间内完成全员垫球的小组为优胜小组,教师可以给予鼓励和嘉奖,或者惩罚输的小组进行表演,增加游戏的娱乐性和竞技性特点。

在指导学生对篮球技能学习一段时间之后,教师可以组织学生进行小组比赛,可首先借助信息技术手段,为学生播放在NBA比赛或者一些大型篮球比赛中的曲目,组织学生模拟正式的比赛入场仪式入场,教师充当裁判的角色,并保证裁决的公平性。这种小组合作训练方式,能够在充分展现学生个人能力和篮球技能学习质量的同时,不断提升学生的小组合作意识和小组合作能力,培养学生形成一定的集体主义观念和团队协作能力。

三、小组合作学习的总结阶段:创新评价模式,完善体育教学体制

在初中体育小组合作教学完成之后,教学评价阶段也是学生体育学习和课堂总结的重要时刻。教师要注意充分利用课堂总结的时间,组织学生对本堂课程学习的内容进行梳理和总结,提升学生对体育知识的学习和记忆能力,并对于学生存在的问题和在实际训练中发现的问题进行解答和指导,给予学生更多的思维启发和引导。

例如,在体育课程结束之前的5~10分钟,教师可以组织学生进行课堂内容的总结。在课堂内容总结的过程中,教师可以组织学生对本堂课程中所学习的体育知识进行梳理,对于学生在实际训练中的表现进行点评。在评价的过程中,教师要改变以往单一用“好”或者“不好”对学生进行综合评价的方式,要注意针对学生的具体问题,采取针对性的评价意见,多鼓励、少批评,给予学生更多的自信心和学习欲望。比如,教师可以利用“你在活动中表现的非常棒,但是如果能在传球的过程中,更加注意手力度的把握,我相信一定会更棒的!”等话语对学生进行评价。

另外,在初中体育教学评价的过程中,教师可以通过设置“最佳精神奖”、“最佳合作奖”等多个奖项,根据学生们在合作活动中的表现进行颁奖。这些奖项可以由教师进行科学分配,也可以由学生之间进行选举的方式进行。这些奖项能够给予学生更多的鼓励、支持和信任,不断提升学生体育学习的自信心和学习动力,为初中体育教学活动的深入开展奠定良好的基础。

小组合作学习模式在初中体育教学活动中的应用,能够有效改善传统的初中体育教学中,在“体育知识讲解—体育动作示范—自由练习”等模式下,学生的体育学习消极情绪。通过小组合作学习,丰富初中体育教学的内容,激发初中学生的体育学习热情和体育学习动力。在初中体育教学活动中,教师可以通过小组合作学习的准备阶段:更新教学观念,合理划分小组成员;小组合作学习的实施阶段:丰富教学内容,激发学生学习兴趣以及小组合作学习的总结阶段:创新评价模式,完善体育教学体制三个方面,灵活开展初中体育小组合作教学模式,不断提升学生的体育技能掌握水平,在充分展现学生个人能力和技能学习质量的同时,不断提升学生的小组合作意识和小组合作能力,培养学生形成一定的集体主义观念和团队协作能力,展现初中体育教学的价值。

参考文献:

[1]余发林.导学、自主、合作,让课堂更加精彩─—小组合作学习在初中足球课堂教学中的实践与研究[J].体育世界(下旬刊),2013,(3):154-157.

[2]王丽.小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究——以乌海十中高中信息技术课程为例[J].内蒙古师范大学,2013,(5):1-65.

[3]范士红.《品德与社会》教学中实施小组合作学习的现状及对策研究——也谈综合课程实施中教师的专业发展[J].中小学教师培训,2011,(11):107-109.

[4]曾勇.高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究——以武侯高级中学为例[J].四川师范大学,2010,(4):1-48.

[5]周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究——以会宁县柴家门小学三年级语文教学为个案[J].西北师范大学,2011,(9):1-58.

(编辑:朱泽玲)

篇二:体育课中小组合作学习的好处

体育课中小组合作学习的好处

闫大学

随着教育理念的转变,我校也进行了新一轮的教学改革,正如专家所讲也是以小组合作为主。通过近一个学期的不断摸索,不断改进,我发现自从采用了合作学习教学方式以后,体育课堂有了新的特点:学生对体育活动的兴趣大大增强了,有强烈的上体育课的愿望;在教学过程中气氛好,学生积极性、主动性高,上课也非常投入。

合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了。教师在最短时间内讲解教学内容、要求,指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。老师有更多的时间走进每个小组当中去指导学生。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学,互为学习资源,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,也可由小组成员各自练习交流感受,发现错误,提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。

在体育课堂教学中进行合作学习,能让学生在小组的帮助下,在解决了平时个人能力所解决不了的困难中,体会到合作的优势,能让学生认识到团结合作的重要性,使学生明白“我们一人总不如全体更棒”。能让学生在学习过程中体验平等,感受公正,使不同天赋、潜能、气质、性格和文化背景的学生在彼此交往中都得到充分的发展。从而在学习中自觉的与他人进行合作,课堂气氛团结活泼、合作和谐。

但我们也要合理的安排运用小组合作学习,真正地提高课堂效率,让孩子们发自内心的喜欢上体育课。

篇三:浅谈小组合作学习在体育课堂教学中的点滴体会

浅谈小组合作学习在体育课堂教学中的点滴体会

作者:周章红

来源:《新课程·小学》2013年第12期

摘 要:在体育课堂教学中运用小组合作学习可以培养学生的体育学习能力,又可以让学生健康、快乐地成长。

关键词:小组合作;体育课堂;学习平台

新课程标准要求学生自主参与学习锻炼,会学、会自我规划,在学习过程中培养学生的小组合作精神、集体观念、竞争意识、创新能力等。小组合作学习方法完全符合素质教育的观点和新课程标准的要求,适应当代体育教学改革和学生身心发展的需要,以主动学习为宗旨、探究创新为核心、互助互励为原则,让学生在欢乐的氛围中学到知识和锻炼,在学习知识和锻炼中得到乐趣。

一、减负教师工作量,提高教学进度

体育教学与其他学科教学有很大的不同,学生学习运动技巧和技能,练习时常会出现习惯性的错误、多余或不良的动作,而这些都需要去帮助他们纠正、改良,力求动作标准化,以达到良好的练习效果。对于少年儿童来说,在短时间内过多地重复同一种活动,会使他们对这种活动产生强烈的厌恶感,从而降低学习效率。如果很好地运用小组合作学习方法,学生可以从同伴中迅速得到高质量的纠正和帮助,从而极大地缩短了整体的纠正时间,也就节省下更多的时间用于完成学习新的教学内容和练习的任务。相应地,教师只需要在旁边指导学生,并不用全部亲力亲为,工作量便可大大地减少了,节省更多的时间和精力教新的教学内容,而不是浪费于纠正动作。由此可见,小组合作学习不但可以减轻教师的工作量,而且还可节省更多的时间以加快教学进程,以较少的时间和精力获得最大的教学效果。

二、提高学生学习积极性,增强参与能力

要想达到学生参与体育锻炼,首先要提高他们参与的兴趣。体育锻炼本是一件单一的、枯燥的事情,易使少年儿童产生厌恶感;活泼好动是小学生的天性,对他们来说更愿意倾向于趣味性强的活动、游戏、比赛等,这些更能引起他们参与的兴趣。激发学生的好奇心和求知欲,为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习空间,提高学生对课堂体育学习的兴趣,在不知不觉、有趣好玩的活动中获得体育知识和技能。

三、搭建相互学习平台,提高学习效率

在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、兴趣和发展的影响都更直接、更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被人们忽视。教师和学生之间的关系,在一定意义上可以说是不同的等级,在心理上,学生之间更容易建立良好关系,更愿意接受来自同伴的建议。在学校体育课堂教学中运用小组合作学习方法,师生处于积极的状态,相互配合协调,课堂气氛生动活跃,学生不仅可以从教师那里获取知识和技能,还可以从同伴身上获取知识和技能,不仅使学生在体育知识和技能上,而且在思想情感上、合作技能、互相了解、尊重、宽容上,以及互相学习等方面都得到不同程度的提升。

小组合作学习方法既全面地培养了学生的体育学习能力,又有效地促进学生身心健康的全面发展,为学生打下终身体育锻炼的扎实基础,在学校体育课堂教学中起到重大的积极推动作用。

(作者单位 新疆维吾尔自治区石河子一三三团一

中小学部)

·编辑 薛直艳

篇四:浅谈体育教学中的“小组合作学习”

浅谈体育教学中的“小组合作学习”

一、把握有效合作的要素,组建合作小组。

根据有效合作学习特点,按照“组内异质、组间同质”的原则来分组,每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配,以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。如:在教学中,一般我们根据学生的四列横队(或者四路纵队)把学生分成四个大组,这样的分组只适应学习同一个简单的内容,如做游戏,分小组400-600米自然地形跑,但带有技术性的项目,我一般按人数要求来分组,如二人一组篮球传球技术学习,四人一组足球传球练习,6-8人一组迎面接力等;分组时学生既可以自由结合,也可以教师引导结合,此时教师还得随时关注游离在组外的学生,这些学生往往自身原因,许多小组“不欢迎”,被 “拒之合作大门门之外”,此时教师尽快“牵线搭桥”,让这些人归队,此外,教师还得尽量考虑合作的每组中有的活泼好动的,有文静内秀的;或者有的是学习上较好的学生,有的是学习困难者……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别,让每个学生参与到合作中去,享受合作带来的乐趣。

二、营造合作的时空环境,积极开展合作学习。

教师开始运用小组合作时,应改先从小问题着手,由小小组合作开始逐步过度到大范围合作学习,从二人到四人再到七八人的合作,在实践中提升合作的质量,逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师不要担心合作过程会花去过多的时间,拖延教学,影响效果,殊不知“磨刀不误砍柴功”,此时要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间,让学生在动手、动脑、动口、的交互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣,这种方式远比教师中断学生的合作讨论,由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多,学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的,作为体育教师我们绝不能因小失大。另外,在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥,尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信,使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务,并逐渐扩大合作面,从而提升合作学习的价值和有效性。

三、合理安排合作学习的内容,确立良好的合作形式。

体育中的很多项目需要合作学习,而学生本身就是一种很好的教学资源,因此体育课堂上的生生之间的合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广,他们身上都具有一定的信息,我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源,创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛,共同完成每堂课的教学目标。采用师生合作的形式,首先要建立新型的师生关系。体育新课程推崇一种开放的、“合作伙伴”式的师生关系,正如美国教育学家多尔说的那样:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来,老师和学生是互相合作的一方,平等参与式和合作互补式都是良好的方式。

四、注意合作学习中教师的作用,协调合作过程。

在合作学习中,需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程,教师很有必要参与其中,了解情况,并给予适当的指导和帮助,及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面,有时还可以直接参与到小组的讨论中去,这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。久而久之,组内学生会越来越感

到自身在小组合作中的价值;合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反如果教师放任自由,小组合作过程容易偏离中心,这时的合作学习成了形式主义,既浪费时间又丢了合作的本质。

五、教师应给予及时的适当的评价。

在对小组合作学习进行评价时,小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中,教师尽可能以小组为单位组织发言,让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成绩上,教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作,达到共同提高的目的。

另外,在小组合作、分组表现中,教师应善于从不同角度发现各组的优点,多一些激励,少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离,认识到不足,明确努力的方向。我在平时的教学实践中,发现合作讨论结束后的分组表现过程很容易造成各个小组间的小集体主义倾向,不利于各组间的交流,这时教师合理贴切的评价会起到很好的协调作用。

篇五:小组合作学习在体育课中的应用探讨

小组合作学习在体育教学中的应用

探 讨

当今是科技竞争的时代,各行业的竞争日趋激烈,合作在今天具有越来越重要的作用,团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。而体育教学中,小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。”小组合作学习在近年的体育教学中已成为一种重要的教学组织形式,如何促进学生自主学习能力的提高,培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习,就是把班内学生,根据身体素质、身体能力、运动水平等情况,恰当分组,以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在合作的基础上,各组学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程。而学生的认识活动应当是一种探索性的,具有发现或发明性质的活动。就结果而言,它更注意的是过程。 在合作探究学习小组中,同组的学生彼此互相依懒,有着荣辱与共的感受,具体而言有五个方面的相互依懒。目标互相依懒:一起学习,一起探索,合作完成一个竞赛或一项发明; 奖励互相依懒;代表小组展示、交流,获得好成绩,该组可获奖,完成任务,每个组员可加分;角色互相依懒;该组中有些同学要负责学习程序,有些同学要指出学习中错误,有些还要注意合作学习技巧;资料互相依懒:小组学习广播操,每人学一节,并教会组内其它成员;身份互相依懒:全组拥有一个共同身份,组名、组标、密令等。

二、小组合作学习在体育教学中的实践意义

1、“小组合作学习”教学的组织形式可以发展学生的运动技能和心理品质,促进学生的全面发展。体育课堂教学中的“小组合作学习”教学形式可以发展学生的运动技能和心理品质,提高学生适应社会能力和创新力,在小组合作学习过程中可以使学生根据自己白勺能力和水平掌握一定的运动技能,提高发现错误和改正错误的能力。

2、小组合作学习给学生提供更大的自由活动空间,使学生在合作学习中学会发现,学会探究,小组合作学习的基本形式时合作学习小组,利用小组成员间的互动、互助,以团体成绩为基础,共同完成体育课教学的内容和目标。

三、小组合作学习在体育教学中对学生意义

1.全面促进学生身心健康的发展

学生是未来的社会个体,还要具备社会人的主体性,而学生的主体性并非是游离于社会的,它必须将个体融入社会之中,以此在将来服务于社会。

2.培养了学生的自主性和独立性

“当前我们的教育目标之一就是要培养具有自觉能动性、自主性和独立性的学生,对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习就是培养这类人才的有效途径,能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

3.为学生创造了体育锻炼的机会,促进学生的全面发展

学生到学校里学习和生活,主要的需要是尊严和自我价值的体现。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的舞台,为更多的学生提供更多的平台。人人都有

自我表现的机遇,在小组中相互交流,相互尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,实现自生的价值。

4.有助于提高学生学习效率

在体育课教学中,老师提出问题时,学生回答老师问题时会出现两种情况:①是不想思考,②是敷衍了事,结果通常是错误的。在小组合作学习过程中,可使思考结果不正确的学生及时得到改正;不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的正确答案,激发了学生的学习兴趣,使团队内的每一个学生都树立起集体意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的动机,这种学习积极性的提高,有助于提高学生学习的效率。

5.有助于培养学生集体主义精神

小组合作学习有利于培养学生合作品质,集体意识和团队观念,有助于培养学生正确的团队竞争意识和品质,通过小组成员间的帮助,实现每个学生都得到发展的目的。通过小组合作形式的教学,学生可以较好地适应以后进入社会中的各种情况,使个别差异在团队教学中发挥积极作用。

四、小组合作学习目前存在的问题

1、 小组活动重视形式,缺乏实质合作,小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、 学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会多,往往扮演了一种帮助角色,困难学生成了观众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。而教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因。另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感3。

3、 学生间合作不够主动 小组合作探究学习过程中,学生间应形成良好的互助互动的关系,但在小组活动中经常会出现不友好,不倾听,不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展,现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立。

4、 评价和奖励重整体,轻个体小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准 ,这无疑是正确的,但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。

五、 解决上述问题的策略

1、 教师要对教材充分了解,然后根据学生的认识规律和实际情况,采用不同的分组模式。

科学分组,是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础·学习能力·兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定,搭配成若干异质学习小组,通常4一6人为一小组,以4人小组为最佳。小组成员要件好合理分I,确定组长,组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员,负责组织管理工作;资料员负责资料收集,归类;记录员负责合作过程记录工作;报告员负责写学习报告,代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会,同时注意关照配合小组内其他成员的活动,通过小组合作学习,让学生间互动互启,充分体现在合作中学习,在学习中合作。

再如,在学习课间操教学,合作时间较短,采取“灵活小组”的教学模式,按技能水平好坏搭配分组,有意把己经掌握的同学和尚丰熟练者编成一组,让会的教不会的,发挥学生

之间的帮带作用,使小组内的学生间互帮互学互评。这样,让学生成为课堂的主体,缩短了教学时间,也培养了学生的良好合作精神,改善了学生的人际关系。

智力经验,知识结构等水平相当。一般情况下,像有些情况就比较适合进行小组合作学习,例如学习田径短跑起跑方式,在解决起跑问题的方法比较多,有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式,利于发展学生的思维。

2、教师要有驾驭课堂能力和高度的责任性,恰当组织教学活动

在体育教学中,体育教师是小组合作学习.的组织者,调控者,又是直接参与者;在组织学生合作研讨时要科学调控时间,针对性在分组合作中出现问题,教师要及时发现及时给予纠正,指导点拨、评价,以保证各组能顺利按时完成合作任务。在小组合作学习前要留给学生思考的空间,先进行独立思考,做好小组合作学习的物质和心理准备;在小组合作时教师要留有充裕的时间,积极参与,及时调控;分组合作学习后要组织各组进行班内尤报、交流、完善、总结,使学生能够理性升华。

3、建立了小组合作规则,保证小组合作学习的有序性和有效性

在体育课中实施小组合作学习时,遵循了小组合作的规则,并受到规则的制约,保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。

4、充分发挥群体作用,培养学生合作学习的习惯

对学生实施小组合作学习时,要求学生做到以下三点:

第一、要求学生在小组里交流自己一节课的体会。

第二、要求学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录,写出得失。

第三、要求学生在每一次记录上用一句话写出自己的感受。

一、分组、分层次教学。二、巧设情境,激情扬趣。三、优化对学生的评价方式,鼓动学生创新。 “自主、合作、探究”教学模式,还必须要转变原有的教学理念,对学生授之以“渔”,使学生由原来的被动学习变为主动学习,将传统的“填鸭式”或“撒羊式”变为有利于学生主动学习的“启发式”和“赶羊式”。充分发展学生的个性,,注重面向全体,重视个体之间的差异。让所有学生都能在体育课中发挥自己的个性及创新精神,学到运动技能、技巧。让学生在合作中自主学习,在自主学习中探究新知。真正把新的教育理念落到实处,不仅要重视发展学生身体健康,更要重视心理健康和社会健康。在传授体育技能的同时不忘在合作学习中融入德育,培养学生适应社会的能力和建立和谐的人际关系的能力,全方位提升学生的综合素质。

小组合作学习在近年的体育教学中已成为一种重要的教学组织形式,尤其在当前的基础教育课程改革阶段,小组合作学习已成为小学体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一,虽取得了一些成效,但仍存在一些问题有待我们基层体育教师进一步研究和改进。